En 4º de Primaria (grupos A y B), seguimos aprendiendo inglés de una forma divertida y significativa. En esta ocasión, nuestro alumnado ha participado en una actividad de clase pensada para repasar estructuras gramaticales y vocabulario de una manera lúdica y motivadora. Hemos trabajado la estructura del verbo “like + -ing” a través de juegos, dinámicas participativas y, ¡mucha música! Para afianzar este contenido, utilizamos una canción con estilo rap que permitió a los niños y niñas practicar expresiones como “I like playing football” o “I like dancing” de forma natural y casi sin darse cuenta. El ritmo pegadizo del rap, junto con actividades en grupo y pequeñas dramatizaciones, ha favorecido no solo la consolidación de los contenidos, sino también la creatividad, la participación activa y la confianza al expresarse en inglés. Aprender jugando y cantando es una de las mejores maneras de hacer del inglés una experiencia positiva y memorable. ¡Y nuestro alumnado lo ha demostrado con mucho entusiasmo!
Los días 20 y 27 de abril, en horario de 12:30 a 13:30, el alumnado de Infantil de 4 años ha vivido una experiencia de aprendizaje muy significativa dentro del Aula LOPETRONIC, iniciándose en la robótica educativa a través del robot mTiny.
Desarrollo de la experiencia
La actividad ha sido dinamizada por Sandra, maestra de Pedagogía Terapéutica del centro, en el marco de su intervención en el aula, junto a la tutora Olga, favoreciendo un entorno inclusivo y coordinado.
En la primera sesión, el alumnado descubrió el robot, exploró las tarjetas de programación y comprendió cómo mTiny interpreta las órdenes al “leerlas” desde su base. A partir de ahí, comenzaron a experimentar mediante distintos retos:
Reto del golf, manejando el robot de forma lúdica
Uso del joystick para desplazamiento libre por el tapete
Montaje del tapete como puzzle colaborativo
Exploración de emociones a través de la pantalla del robot
En la segunda sesión, el alumnado avanzó hacia la programación de pequeñas historias, utilizando escenarios como el hospital o la comisaría. A través del juego simbólico, diseñaron recorridos con sentido narrativo: recoger a un enfermo, perseguir a un ladrón o trasladarlo a la policía.
El trabajo se organizó en pequeños grupos, permitiendo a cada niño y niña realizar su propia secuencia de forma individual, fomentando al mismo tiempo la ayuda entre iguales.
Atención a la diversidad y robótica inclusiva
Uno de los aspectos más destacados de esta experiencia ha sido el papel del equipo de atención a la diversidad, que, en estrecha coordinación con la tutoría del grupo, ha permitido diseñar propuestas ajustadas a las necesidades de todo el alumnado.
La robótica educativa se convierte así en una herramienta inclusiva de gran valor, ya que:
Permite adaptar los retos a diferentes niveles de competencia
Favorece la participación activa de todo el alumnado
Potencia la autonomía, la autoestima y el aprendizaje significativo
Facilita el trabajo cooperativo y la ayuda entre iguales
Esta coordinación entre especialistas y tutoría refuerza un modelo de intervención educativa donde todos los profesionales suman para ofrecer respuestas ajustadas y de calidad.
Material y programa Código Escuela 4.0
El desarrollo de la actividad ha sido posible gracias al uso de materiales procedentes del programa Código Escuela 4.0, lo que pone de relieve la importancia de este tipo de iniciativas para impulsar la innovación educativa en los centros.
Contar con estos recursos permite acercar la robótica y el pensamiento computacional desde edades tempranas, garantizando experiencias de aprendizaje actuales, motivadoras y alineadas con el desarrollo de la competencia digital.
Pensamiento computacional desde Infantil
Iniciar este tipo de experiencias en la etapa de Infantil supone un avance clave en el desarrollo del pensamiento computacional, trabajando de forma natural aspectos como:
Secuenciación de acciones
Resolución de problemas
Anticipación de resultados
Organización del pensamiento
Creatividad y construcción de historias
Todo ello a través del juego, la exploración y la experimentación, respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña.
Valoración de la experiencia
Estas dos sesiones han sido una auténtica aventura para el alumnado, que se ha mostrado desde el primer momento curioso, motivado y entusiasmado.
La experiencia pone de manifiesto el enorme potencial de la robótica educativa en Infantil, especialmente cuando se trabaja desde un enfoque inclusivo, coordinado y centrado en el alumnado.
Desde el CEIP Lope de Vega seguimos apostando por este tipo de propuestas que integran innovación, inclusión y aprendizaje significativo, y esperamos continuar desarrollando nuevas experiencias en esta línea.
Objetivo/s principal/es: El objetivo de la actividad es que el alumnado de 4º A aplique de manera práctica los contenidos de la unidad del clima, desarrollando competencias científicas y habilidades manipulativas. En particular, se pretende:
Construir pluviómetros caseros funcionales, favoreciendo el aprendizaje experimental y significativo.
Registrar y analizar datos meteorológicos, promoviendo la observación sistemática y la interpretación de resultados.
Grupo de alumnado: 4º de Educación Primaria, grupo A.
Descripción de la actividad: Tras el estudio teórico de la unidad del clima, el alumnado ha construido pluviómetros caseros utilizando materiales aportados desde casa. La actividad combina la elaboración de los instrumentos con la posterior recogida y análisis de datos en el aula, permitiendo al alumnado observar de manera directa cómo se mide la lluvia y cómo se relaciona con los fenómenos climáticos. Esta actividad se realiza en el marco del proyecto Meteoescuela, utilizando sus herramientas y recursos para el registro sistemático de datos, además de su comparación con la estación de meteorología que tiene el centro.
Metodología: Se ha aplicado una metodología activa basada en el aprendizaje por proyectos a pequeña escala y el trabajo cooperativo. Los alumnos han trabajado en grupos, construyendo sus pluviómetros y organizando turnos para la recogida diaria de datos, fomentando la responsabilidad y la autonomía. Las mediciones se realizan en momentos específicos del día para asegurar la comparabilidad de los registros.
Relación con Meteoescuela: La actividad se integra en Meteoescuela, ya que los datos recogidos se registran en el sistema del proyecto, permitiendo al alumnado relacionar la práctica con un seguimiento climático más amplio y con la comunicación de resultados mediante herramientas digitales.
Dificultades encontradas: Una dificultad ha sido mantener la constancia y precisión en la recogida diaria de datos, ya que dependen de la observación directa y de momentos concretos de medición. Esta situación ha supuesto un reto para los alumnos, que han tenido que organizarse y trabajar cooperativamente, reforzando al mismo tiempo hábitos de responsabilidad y autonomía.
Trabajo previo del docente: El docente ha planificado la actividad, preparado instrucciones claras para la construcción de los pluviómetros y coordinado la implicación de las familias. También se han diseñado fichas de registro y guías de análisis para su uso en el aula.
Temporalización y dedicación del alumnado: La actividad se desarrolla durante las sesiones de Ciencias de la Naturaleza dentro del horario lectivo. La recogida de datos se mantiene longitudinalmente hasta final de curso, permitiendo al alumnado observar la variación de las precipitaciones y comprender los fenómenos climáticos de manera empírica.
Dificultades para alcanzar el porcentaje de participación del alumnado: No se han presentado dificultades; el alumnado y sus familias han mostrado un alto grado de implicación en todas las fases de la actividad.
Objetivo/s principal/es: El proyecto se fundamenta en tres pilares prácticos. En primer lugar, la construcción de instrumentos meteorológicos, mediante la cual el alumnado ha elaborado un kit funcional compuesto por pluviómetro, termómetro, veleta y anemómetro, favoreciendo el aprendizaje manipulativo y significativo. Este proceso ha contado con una implicación activa de las familias, a quienes se agradece su colaboración en la elaboración de los instrumentos en el entorno doméstico. En segundo lugar, la ubicación estratégica de estos instrumentos en el balcón del aula y huerto, permitiendo la recogida de datos en un entorno real. Por último, el registro sistemático de la información, organizado a través de grupos cooperativos de 7 alumnos que realizan guardias diarias para la medición y anotación de datos.
Grupo de alumnado: 3º de Educación Primaria, grupo A.
Descripción de la actividad: Tras el desarrollo teórico de la Unidad 7 de Ciencias de la Naturaleza, el alumnado ha llevado a cabo una aplicación práctica de los contenidos mediante la creación y gestión de una estación meteorológica escolar. La fase de construcción de los instrumentos se ha realizado en el ámbito familiar, favoreciendo la participación de las familias en el proceso educativo, mientras que la recogida y análisis de datos se desarrolla en el contexto escolar, consolidando así los aprendizajes a través de la experiencia directa.
Metodología: Se ha implementado una metodología activa y participativa basada en el aprendizaje cooperativo y la experimentación. Los grupos rotativos realizan la recogida de datos en tres momentos clave de la jornada escolar (09:00, 12:00 y 14:00), lo que permite analizar la variación diurna de los fenómenos atmosféricos.
Relación con el proyecto de centro (Meteoescuela): La actividad se integra en el proyecto Meteoescuela, combinando el registro de datos climáticos con la elaboración de contenido audiovisual y el uso de herramientas digitales, favoreciendo así el desarrollo de la competencia digital y la comunicación de información científica.
Dificultades encontradas: Una de las dificultades ha sido mantener la constancia y rigor en la recogida diaria de datos por parte de los distintos grupos, dado que las mediciones dependen de la observación directa y de momentos concretos del día. Esta circunstancia ha requerido que el alumnado desarrolle hábitos de responsabilidad y planificación para asegurar registros precisos y comparables a lo largo del tiempo. No obstante, esta dificultad ha resultado ser una oportunidad para reforzar competencias de autonomía, organización y trabajo cooperativo.
Trabajo previo del docente: Ha sido necesaria la planificación y diseño de la situación de aprendizaje, así como la preparación de materiales, instrumentos y fichas de registro para su adecuada implementación en el aula, además de la coordinación y comunicación con las familias para facilitar su participación en el proyecto.
Temporalización y dedicación del alumnado: La actividad se desarrolla dentro del horario lectivo y se plantea como una aplicación práctica tras la evaluación de la unidad. Además, tendrá continuidad hasta final de curso (junio de 2026), permitiendo un estudio longitudinal de los cambios atmosféricos entre estaciones.
Dificultades para alcanzar el porcentaje de participación del alumnado: No se han encontrado dificultades significativas, destacando una alta implicación tanto del alumnado como de sus familias en el desarrollo del proyecto.
El alumnado de Educación Infantil de 5 años A y B ha protagonizado una experiencia educativa muy especial que nos ha permitido viajar hasta la época del Imperio Inca. A través de la figura de Aris, este proyecto ha servido como eje motivador para conocer aspectos de esta civilización y, al mismo tiempo, trabajar contenidos propios del currículo de Infantil como el cuerpo humano, los alimentos y el universo.
Como parte final del proyecto, se ha incorporado la música como elemento motivador. Para ello, se ha utilizado una canción generada con inteligencia artificial mediante la aplicación Suno, que ha servido de base para que el alumnado la interpretara cantando y bailando, integrando expresión corporal, ritmo y emoción en el proceso de aprendizaje.
El broche final ha tenido lugar en el Aula LOPETRONIC, donde se ha realizado una experiencia de croma educativo especialmente destacable. El alumnado ha grabado un vídeo completo en una sola toma, sin cortes ni interrupciones, bailando la canción con un fondo aéreo de los Andes y de Machu Picchu. Este reto ha supuesto un importante ejercicio de coordinación, atención y concentración, además de un primer acercamiento al lenguaje audiovisual y a los procesos de grabación.
El resultado final es un vídeo lleno de significado que combina cultura, música y tecnología, poniendo de manifiesto el valor del trabajo por proyectos y del uso pedagógico de recursos innovadores desde las primeras etapas educativas.
Como cierre, os dejamos una selección de fotografías del making of de esta experiencia, donde puede verse todo el proceso vivido por el alumnado, así como el vídeo final grabado con croma en el Aula LOPETRONIC, que recoge el trabajo realizado a lo largo de la unidad didáctica y cuyo resultado ha quedado realmente genial.
Un viaje al Imperio Inca: vídeo final del proyecto de Infantil 5 Años
